Arferion Gorau mewn Cynllunio Addysg Arbennig Anafiadau Ymennydd
Mae plant ag anaf trawmatig yn yr ymennydd (TBI) yn heriau unigryw i rieni ac addysgwyr arbennig. Mae Anafiadau Ymennydd Trawmatig yn cael ei gynnwys fel categori diagnostig yn yr IDEA, ac mae myfyrwyr sydd ag anaf analluog i'r ymennydd yn gymwys ar gyfer addysg arbennig a gwasanaethau cysylltiedig. Gan ddibynnu ar faint yr anaf, bydd anghenion myfyrwyr yn amrywio. Ymhellach, os oes gan fyfyriwr anabledd dysgu cyn i'r anaf i'r ymennydd ddigwydd, bydd anabledd dysgu'r myfyriwr yn debygol o ddod yn fwy problemus.
Cydlynu Gwasanaethau Addysg Arbennig ar gyfer Anafiadau Ymennydd Trawmatig
Mae'n bwysig iawn i rieni ac ysgolion gydweithio â gweithwyr proffesiynol meddygol wrth i fyfyrwyr drosglwyddo yn ôl i'r ysgol ar ôl cael anaf i'r ymennydd. Bydd hyn yn galluogi cynllunio i gael cefnogaeth angenrheidiol yn ei le mewn ysgol mewn pryd i helpu'r myfyriwr i lwyddo'n llwyddiannus. Gall rhieni gynorthwyo'r ysgol gyda pharatoadau trwy rannu gwybodaeth werthuso a thriniaeth gan feddygon a therapyddion y myfyrwyr gyda gweinyddwyr addysg arbennig dosbarth yr ysgol a phrifathro'r ysgol. Mae hyn yn arbennig o bwysig mewn achosion lle mae angen i staff ysgol yr hyfforddiant i ddiwallu anghenion y plentyn cyn iddo ddychwelyd i'r ysgol gydag anaf i'r ymennydd.
Beth yw Symptomau Ymddygiad Trawmatig ac Ymddygiadau?
Gan ddibynnu ar ddifrifoldeb yr anabledd a pha ran o'r ymennydd sy'n cael ei anafu, bydd myfyrwyr sydd â'r anafiadau hyn yn dangos ystod o symptomau o ysgafn i wanhau.
Mae problemau cyffredin yn cynnwys:
- Gorfywiogrwydd a Grym,
- Ymglymiadau hwyliau ac ymddygiad difrifol;
- Problemau cof a chyfathrebu;
- Diffyg gwaharddiad;
- Iaith gymdeithasol anaddas;
- Mae anallu i adnabod eu hymddygiad yn dramgwyddus neu'n amhriodol;
- Iselder;
- Anallu i ganolbwyntio neu dalu sylw ; a
- Problemau corfforol.
Er y gall myfyrwyr sydd ag anafiadau i'r ymennydd ymddangos fel pe bai dim byd o'i le arnynt, mae eu hanafiadau mewnol yn real iawn ac efallai y byddant yn gwella dros amser. O ganlyniad, ni ddylai athrawon a rhieni ymddwyn fel y rhai a restrir uchod fel problemau ymddygiad syml. Mae ymchwil yn dangos mai'r flwyddyn gyntaf yn dilyn anaf i'r ymennydd yw'r pwysicaf o ran darparu gwasanaethau a therapïau cyfarwyddyd. Yn y cyfnod hwn, mae'r ymchwilwyr hynny yn credu bod yr iachâd pwysicaf yn digwydd, ac mae'n hanfodol i adsefydlu myfyrwyr y dyfodol.
Myfyrwyr Anafedig â Brain ag Anabledd Dysgu - Cynllunio Rhaglen Addysg Arbennig
I ddatblygu Rhaglen Addysg Unigol effeithiol ar gyfer myfyrwyr ag anafiadau i'r ymennydd ac anableddau dysgu cysylltiedig, mae'n bwysig casglu cymaint o wybodaeth â'r plentyn â phosibl trwy adolygu'r holl ddata meddygol sydd ar gael a chynnal gwerthusiad unigol trylwyr. Dylai'r gwerthusiad gynnwys profion deallusrwydd, asesu academaidd mewn darllen, ysgrifennu, a mathemateg, asesu sgiliau ymddygiad addasu , graddfeydd graddio ymddygiad problem, hanes datblygiadol a chymdeithasol, asesu lleferydd ac iaith, a gwerthuso therapi galwedigaethol.
Mewn achosion lle mae gan fyfyrwyr broblemau modur gros fel mewn cerdded neu symudiadau corff mawr, bydd angen gwerthuso therapi corfforol hefyd.
Datblygiad Rhaglen Addysg Unigol ar gyfer Myfyrwyr ag Anafiadau Ymennydd ag Anableddau Dysgu
Dylai tîm datblygu rhaglenni addysg unigol sy'n cynnwys rhieni'r plentyn, athrawon rheolaidd, athro addysg arbennig, a'r gwerthuswyr gyfarfod i drafod eu canfyddiadau a datblygu cynllun. Os yw'n bosibl, gall fod yn ddefnyddiol cynnwys gweithwyr meddygol proffesiynol a oedd yn trin y plentyn yn ystod ei ysbyty. Os nad yw meddygon ar gael, dewch â chopïau o'u hadroddiadau ar gyfer y tîm.
Ar sail y wybodaeth hon, gall y tîm bennu galluoedd presennol y plentyn a datblygu nodau hirdymor ac amcanion tymor byr. Gall y tîm hefyd benderfynu ar y ffordd orau i ddarparu'r gwasanaethau hyn a'r amgylchedd lleiaf cyfyngol ar gyfer y myfyriwr. Mae'n hanfodol i'r tîm barhau i fod yn hyblyg ac i fod yn barod i fynd i'r afael ag unrhyw anghenion a allai fod gan y myfyriwr na ragwelwyd hynny. Mewn rhai achosion, nid yw'n bosib i'r tîm ragweld rhai mathau o broblemau nes i'r plentyn ail-fynd i'r amgylchedd addysg. Mae'n angenrheidiol weithiau i ddarparu cymorth mwy dwys ar y dechrau a chael gwared â'r cymorth hwnnw gan fod y plentyn yn dangos y gallu i gyflawni a gweithredu hebddynt.
Efallai mai'r her fwyaf arwyddocaol wrth wasanaethu'r myfyriwr fydd mewn rheoli ymddygiad . Mae myfyrwyr yn debygol o fod yn ddidwyll, yn methu â ffocysu, a bod yn hyperactive. Ymhlith y glasoed, mae'n gyffredin gweld ffurfiau mwy dwys o ymddygiad teuluol nodweddiadol. Gall ymddygiad peryglus, anwybyddu diogelwch personol a diogelwch eraill, ymddygiad amhriodol a rhywiol cyhoeddus ac iaith, ac aflonyddwch yn yr ystafell ddosbarth. Gyda hyfforddiant i'r staff a darparu cymorth ychwanegol, bydd y myfyriwr yn cael y cyfle mwyaf i lwyddo.