Un o'r chwedlau mwyaf cyffredin am blant dawnus yw mai nhw yw'r myfyrwyr awyddus disglair yn yr ystafell ddosbarth. Dyma'r rhai sy'n talu sylw rhyfedd at bob gair y mae'r athro'n ei ddweud ac yn hoffi gwneud eu gwaith cartref . Er y gall hyn fod yn wir am rai plant dawnus, mae'n bell o ymddygiad nodweddiadol dawnus . Mewn gwirionedd, mae llawer o fyfyrwyr dawnus yn ymddwyn yn wahanol i'r gwrthwyneb: efallai eu bod yn ddiystyriol ac yn aml nid ydynt yn gwneud eu gwaith cartref, neu efallai y byddant yn ei wneud ac yn esgeuluso ei droi i mewn.
Achosion Rhybudd
Yn y rhan fwyaf o achosion, nid yw plant yn cychwyn yn yr ysgol heb roi sylw yn y dosbarth. Maen nhw'n eithaf tebygol o ddod i feithrinfa sy'n awyddus i ddysgu ac ehangu ar yr hyn y maent eisoes yn ei wybod. Yn anffodus, yr hyn y mae'r rhan fwyaf o'r plant hyn yn ei gael mewn kindergarten yw gwybodaeth y maent eisoes yn ei wybod. Er enghraifft, bydd yn rhaid i bump oed sydd eisoes yn darllen ar lefel trydydd gradd ddioddef gwersi ar "llythyr yr wythnos."
Hyd yn oed os nad ydynt eisoes yn darllen neu fod y wybodaeth yn y wers yn newydd iddynt, maent yn dysgu plant yn gyflymach na'r cyfartaledd: mae angen plant naw i ddeuddeg o ailadroddiadau o gysyniad newydd ar gyfartaledd er mwyn ei ddysgu, mae angen chwech i wyth o blant ail-adrodd ar blant disglair , ond gall plant dawnus ddysgu cysyniadau newydd ar ôl dim ond un neu ddau ailadrodd.
Gan fod mwyafrif y myfyrwyr mewn dosbarth yn fyfyrwyr ar gyfartaledd, mae'r ystafelloedd dosbarth yn dueddol o fod yn anelu at eu hanghenion dysgu. Mae hynny'n golygu, er enghraifft, bod hyd yn oed os yw plentyn dawnus yn cychwyn yn nyrsio plant nad yw'n gwybod sut i ddarllen, nid oes angen wythnos lawn ar un llythyr o'r wyddor.
Gall y gwersi ddod yn rhwystredig ac yn syfrdanu'r ymennydd.
Mae angen digon o ysgogiad deallusol ar blant dawnus, ac os na fyddant yn ei gael gan eu hathrawon, byddant yn aml yn ei ddarparu drostynt eu hunain. Os yw gwersi'n dod yn feddwl-ddiddorol, bydd meddwl plentyn dawnus yn troi at feddyliau mwy diddorol.
Weithiau mae'r plant hyn yn edrych fel eu bod yn rhyfeddol. Os oes ffenestr yn yr ystafell ddosbarth, efallai y byddent yn cael eu gweld yn edrych allan o'r ffenestr yn edrych fel pe baent yn dymuno eu bod y tu allan i chwarae.
Er y gallai hynny fod yn wir, mae hefyd yn eithaf tebygol bod y plentyn yn gwylio'r adar ac yn meddwl sut y gallant hedfan neu efallai y byddant yn edrych ar y dail ar goeden wrth iddyn nhw gollwng i'r llawr gan feddwl beth sy'n gwneud y dail yn syrthio o'r coed .
Analluogrwydd yn erbyn Multitasking
Yn syndod, gall plant dawnus barhau i ddilyn yr hyn y mae athro'n ei ddweud fel bod pan fydd yr athro yn galw ar blentyn dawnus sy'n edrych fel nad yw wedi bod yn talu sylw, gall y plentyn ateb y cwestiwn heb unrhyw broblem. Fodd bynnag, mae hefyd yn eithaf posibl y gall plentyn gael ei ysgogi yn ei feddyliau ei hun ei fod mewn gwirionedd mewn byd arall ac nid yw hyd yn oed yn clywed yr athro, hyd yn oed pan alwir ei enw.
I'r athro, mae'r plentyn yn edrych fel petai ganddo ddiddordeb mewn dysgu, ond mae'r gwrthwyneb fel arfer yn wir: mae gan y plentyn ddiddordeb mawr mewn dysgu ond mae eisoes wedi dysgu'r deunydd sy'n cael ei drafod ac felly nid yw'n dysgu unrhyw beth. O ganlyniad, mae'r plentyn yn cilio i fywyd cyfoethog, mor fewnol mor nodweddiadol o blant dawnus.
Ateb
Anaml y bydd plant dawnus sydd wedi'u herio'n briodol yn cael trafferth i roi sylw yn y dosbarth. Yn anffodus, gall fod yn hynod o anodd argyhoeddi athro / athrawes bod achos diffyg sylw plentyn yn y dosbarth yn ganlyniad i ormod o her yn hytrach na gormod. Mae athrawon sy'n anghyfarwydd ag anghenion plant dawnus yn deall y gall plant nad ydynt yn gallu deall cysyniad ymsefydlu a dwfn, ond fel rheol nid ydynt yn deall bod plant dawnus yn tynnu allan am eu bod yn deall.
Y cam cyntaf wrth geisio datrys y broblem hon yw siarad â'r athro .
Mae'r rhan fwyaf o athrawon am wneud yr hyn sydd orau i'w myfyrwyr, felly weithiau mae popeth yn ei gael yn air neu ddau am yr hyn y mae plentyn ei angen. Mae'n well, fodd bynnag, osgoi defnyddio'r geiriau " diflasu " a "dawnus". Pan fydd rhieni'n dweud wrth athro mae eu plant yn diflasu, gallai'r athro fod yn amddiffynnol. Wedi'r cyfan, mae'r rhan fwyaf o athrawon yn gweithio'n galed i addysgu plant a darparu'r deunyddiau sydd eu hangen ar y plant. Gall athrawon ddehongli'r sylw bod plentyn yn diflasu fel beirniadaeth o'u gallu addysgu, hyd yn oed os nad yw rhiant yn credu bod hynny'n wir. Pan fydd rhieni'n dweud wrth athrawon mae eu plant yn ddawnus, efallai y bydd athrawon yn meddwl bod gan y rhieni syniad chwyddedig o allu eu plant.
Yn lle hynny, dylai rhieni siarad am eu plant fel unigolion a siarad am anghenion unigol. Er enghraifft, gallai rhieni ddweud wrth athro bod eu plant yn gweithio orau wrth iddynt gael eu herio neu fod eu plant yn ymddangos yn talu mwy o sylw pan fydd gwaith yn galetach. Os ymddengys bod yr athro yn amheus, yna gall rhieni ofyn i'r athro / athrawes geisio strategaeth newydd i weld a yw'n gweithio.
Y pwynt yw cadw'r ffocws ar anghenion unigol y plentyn fel dysgwr a cheisio adeiladu partneriaeth gyda'r athro. Gall dweud wrth y rhan fwyaf o athrawon fod plentyn yn ddawnus yn gallu symud y ffocws i ffwrdd oddi wrth y plentyn unigol ac ar fater plant dawnus yn gyffredinol. Gall dweud wrth athro plentyn fod wedi diflasu symud y ffocws i allu addysgu athro a sgiliau rheoli ystafell ddosbarth.