Sut y defnyddiodd un darllenydd fy awgrymiadau "Paratoi'r Ysgol"
Yn "Paratoi'r Ysgol i'ch Plentyn ag Anghenion Arbennig," rwy'n cynnig rhestrau o wybodaeth ar anableddau penodol y gallwch eu haddasu i sefyllfa eich plentyn a rhannu ag athrawon . Mae pob rhestr yn cynnwys pum peth y mae angen i athrawon wybod, a dolenni i daflenni a ysgrifennwyd i athrawon.
Ysgrifennodd darllenydd rheolaidd y wefan hon (sydd wedi gofyn i aros yn anhysbys) yn ddiweddar i rannu sut roedd hi wedi defnyddio'r rhestrau hynny.
Ysgrifennodd, "Rwy'n gwneud defnydd da o'ch 'pum peth y dylai'r athro / athrawes plentyn wybod amdanynt', ac fe'i cyfunodd ag enghreifftiau penodol i athrawon fy mab eleni. Mae bellach yn Radd 6, ac mae disgwyl cymaint o 11- yr oed sydd ddim yn berthnasol i fi. Derbyniais alwad gan un o'i ddau athro, gan ddiolch i mi am y llythyr. Dywedodd ei bod yn union yr hyn y mae ei hangen arno, ac fe sefydlodd gyfarfod i mi gyda'r athro arall a'r athro anghenion arbennig fel y gallem siarad yn fanylach. "
Isod mae'r llythyr llwyddiannus hwnnw wedi'i rannu i'ch helpu i greu'r llythyrau eich hun . Rwyf wedi disodli enw'r plentyn gyda chychwyn ac wedi ychwanegu rhai dolenni i wybodaeth ychwanegol, ond fel arall mae'n union fel y'i ysgrifennodd.
Hi! Gobeithio yn fuan, byddwn yn gallu cwrdd fel y gallwn ddod i adnabod ein gilydd yn well. Mae llawer i'w drafod, gan gynnwys CAU cyntaf. Yn y cyfamser, dyma rai meddyliau i'ch helpu i ddod i adnabod fy mab.
Mae C. yn berson da - ni fyddai erioed wedi brifo unrhyw un nac unrhyw beth yn fwriadol. Mewn rhai ffyrdd, mae'n ddisglair ac yn gyflym. Fodd bynnag, mae ganddo gyfyngiadau. Mae wedi cael diagnosis o Syndrom Asperger ynghyd â phryder, is-faen anhygoel ADHD, a Dyslecsia (ynghyd ag anableddau dysgu eraill).
Nid yw unrhyw un o'r rhain yn broblemau difrifol, yn unigol. Ond mae'r cyfuniad yn gwneud rhai pethau'n anodd iawn i C. Mae rhai o'r rhain yn:
a) C. yn sensitif i newidiadau a thrawsnewidiadau. Mae'n gwneud orau pan fo pethau wedi'u strwythuro, ac yn debyg iawn o ddydd i ddydd. Gwna'n wael pan fydd pethau'n newid heb rybudd.
b) Gall C. gael amser caled i ddeall cyfarwyddiadau a chyfarwyddiadau. Weithiau mae hyn oherwydd ei fod wedi tynnu sylw neu bryderus, a dywedodd unrhyw beth mai dim ond sŵn cefndir iddo. Weithiau mae hyn oherwydd bod rhai mathau o gyfarwyddiadau, yn enwedig cyfarwyddiadau sy'n cynnwys camau gweithredu lluosog a gwrthrychau lluosog, yn cael eu cymysgu yn ei ben.
c) Hoffai C. fod yn gyfeillgar a chael ffrindiau, ond nid oes ganddo lawer o ddealltwriaeth o deimladau cymdeithasol a rhyngweithio. Mae'n dehongli braidd, hyd yn oed yn gyfeillgar neu'n hwyl, yn elyniaethus. Mae'n dehongli tôn llais difrifol neu uchel fel "gwrando arno."
d) C. yn ei chael hi'n anodd trefnu ei hun a chynllunio ymlaen llaw. Mae hyn yn dod yn llawer anoddach iddo os yw'n cynnwys gweithgareddau lluosog neu ffrâm amser o fwy o ddiwrnod neu ddau.
Mae ei broblemau yn cyfuno mewn gwahanol ffyrdd. Er enghraifft, os yw tynnu sylw ato ac yn colli cyhoeddiad ynglŷn â rhywfaint o newid atodlen, yna pan fydd y newid hwnnw'n digwydd mae'n ei gymryd yn llwyr gan syndod, gyda chanlyniadau negyddol. Mae hefyd yn wir, os bydd yn colli cyhoeddiad, hyd yn oed os yw'n clywed yn ddiweddarach yn trafod y newid sydd i ddod, ni fydd o reidrwydd yn canfod bod newid yn dod neu y bydd yn effeithio arno.
Pan fydd yn mynd yn bryderus, yn ddryslyd, yn orlawn, neu'n cael ei gymryd yn syndod, weithiau bydd yn balkio ar dasgau ac yn dod yn anfodlon ceisio eu perfformio ar y pryd. Rydym wedi canfod bod rhoi gofod ac amser iddo i gasglu ei hun yn helpu.
Mae gan C. fwy o lwyddiant gyda gwaith ysgol pan fydd ganddo fynediad at ei Pilot Palm ar gyfer dibenion sefydliad ac i Alphasmart i gymryd nodiadau. C. yn gallu canolbwyntio ar dasgau unigol am gyfnod estynedig. Fodd bynnag, mae tasgau aml-gam yn llawer anoddach iddo oherwydd na all ei dorri'n elfennau llai, ar wahân. Mae ei helpu i wneud hyn yn helpu i gael iddo gwblhau tasgau o'r fath.
Mae'n bwysig sylweddoli, pan fydd C. yn gadael yr ysgol ar ddiwedd y dydd, a'i fod yn ei adael i gyd. Anaml y bydd yn meddwl am yr ysgol, neu aseiniadau, neu sôn am unrhyw ddigwyddiadau, neu drafod unrhyw brofiadau cadarnhaol neu negyddol gyda ni, hyd yn oed pan fyddwn yn holi. Fel rheol bydd yn gadael ei ffolder, ei gecac, ei lyfrau, ac unrhyw beth arall sy'n gysylltiedig ag ysgol yn yr ysgol. Mae hyn wedi arwain at adroddiadau hwyr, teithiau maes nad oeddem yn gwybod amdanynt tan ar ôl y daith (llawer llai yn gweld slip caniatâd ar y pryd), ac yn y blaen. Os oes unrhyw beth y dylem ei wybod, peidiwch â dibynnu ar C. i gael y wybodaeth inni. Yn anffodus, oni bai eich bod yn ei weld yn mynd i mewn i'w ffolder, a gweld ei ffolder yn mynd i mewn i'w gecac, a'i weld yn cario ei gecac allan y drws, mae'n debyg na fyddwn yn ei weld, ac ni fyddwn yn clywed amdano, naill ai .
Yn olaf, mae C. wedi cael anhawster mawr i gysgu dros y dyddiau diwethaf, oherwydd pryder ynghylch yr ysgol . Rydyn ni'n ymdrechu i ddod ag ef i'r ysgol ar amser, a bydd yn ei gosbi am fod yn hwyr. Rhowch unrhyw bryderon atom yn uniongyrchol; Bydd cadw ochr yr ysgol o bethau'n gadarnhaol yn helpu i leihau ei bryderon.