Pam nad yw pwysleisio academyddion dros gymdeithasoli plant ifanc yn gweithio
Pan ddaw'r hyn a ddisgwylir gan blant ifanc mewn plant cyn-ysgol a kindergarten heddiw, efallai y bydd y disgrifiad mwyaf addas yn ormod, yn rhy fuan. Yn ystod y degawdau diwethaf, y tueddiad clir mewn kindergarten a hyd yn oed mewn cyn-ysgol fu treulio mwy o amser ar academyddion ar draul pethau fel datblygu sgiliau cymdeithasol ac emosiynol trwy chwarae rhydd a gweithgareddau eraill. Mae astudiaethau'n dangos mai kindergarten yw'r radd gyntaf newydd , ac mae plant mewn plant meithrin a graddau cynnar yn yr ysgol elfennol yn cael mwy o waith cartref nag y dylent ac y maent yn teimlo'n straen. Ond i lawer o blant oedran cyn-ysgol a kindergarten, gan neidio i mewn i academyddion heb dreulio mwy o amser ar gymdeithasu yn debyg i roi'r cart ger y ceffyl.
Effeithiau Mwy o Waith a Llai Chwarae
Yn eironig, mae'n bosib y bydd chwarae llai ac astudio mwy mewn gwirionedd yn dysgu rhai plant yn hytrach na rhoi hwb i'w sgiliau academaidd, yn ôl astudiaeth Hydref, 2016 gan ymchwilwyr ym Mhrifysgol y Wladwriaeth Michigan. Efallai na fydd llawer o blant ifanc yn barod i feistroli sgiliau fel hunanreoleiddio, sy'n cryfhau wrth i blant ddatblygu'n gymdeithasol ac yn emosiynol, nes eu bod yn hŷn, yn y radd gyntaf neu'r tu hwnt.
Mae pwysleisio academyddion dros adeiladu'r offer sydd angen i blant ymarfer hunanreolaeth fod yn wrthgynhyrchiol oherwydd bod astudiaethau wedi dangos bod hunanreoleiddio yn gysylltiedig â llwyddiant academaidd, gwell sgiliau cymdeithasol, gwell iaith a datblygiad llythrennedd, a chanlyniadau cadarnhaol eraill yn yr ysgol ac mewn bywyd , meddai Ryan P. Bowles, PhD, athro cyswllt yn yr Adran Datblygiad Dynol ac Astudiaethau Teulu ym Mhrifysgol y Wladwriaeth Michigan ac un o'r awduron astudiaeth. Yn fyr, er y gall rhai plant fod â hunanreolaeth, dilyn cyfarwyddiadau, a bod yn barod i ddysgu mewn lleoliad ystafell ddosbarth, efallai na fydd eraill yn datblygu'r sgiliau hynny yn hwyrach.
Yr hyn y mae'r Gwyddoniaeth yn ei ddweud
Archwiliodd yr ymchwilwyr yn Michigan State ddata o dair astudiaeth ar wahân a fesurodd ddatblygiad hunanreoleiddio ymhlith plant ifanc rhwng 3 a 7 oed. Arfarnodd yr astudiaethau gyfanswm o 1,386 o blant o wahanol gefndiroedd (cymdeithasol-gymdeithasol, hil ac ati) ar ymddygiad hunan-reoleiddio, a fesurwyd trwy ofyn iddynt wneud y gwrthwyneb i'r hyn a ddywedodd y cyfarwyddiadau mewn gêm "Head, Toes, Knees and Shoulders". (Os cawsant eu hysbysu i gyffwrdd â'u pen, er enghraifft, roeddent i fod i gyffwrdd â'u toes yn lle hynny, ac yn y blaen.) Mesurodd y dasg hon nifer o sgiliau sy'n ymwneud â hunanreoleiddio, gan gynnwys y gallu i atal camau rydych chi am eu gwneud a dilyn cyfarwyddyd; y gallu i gofio; a'r gallu i dalu sylw, cynnal y sylw hwnnw, a bod yn wyliadwrus.
Roedd y canlyniadau yn glir ac yn gyson: Er bod rhai plant mewn ysgolion cynradd a kindergarten ar y ffordd i hunanreoleiddio, roedd eraill yn amlwg heb fod yn barod eto. Syrthiodd y plant yn un o dri grŵp, meddai Dr Bowles: datblygwyr cynnar (y rhai a oedd yn gallu dilyn cyfarwyddiadau ac yn barod i ddysgu yn yr ystafell ddosbarth); datblygwyr canolradd (y rhai a ddechreuodd yn araf ond yn dod yn well ar hunanreoleiddio gan kindergaten); a datblygwyr diweddarach (plant a oedd yn cael trafferthion gwirioneddol ac y mae eu gallu i hunan-reoleiddio yn mynd yn y ffordd o ennill sgiliau academaidd). "Cafodd y canlyniadau eu hailadrodd ym mhob un o'r tri astudiaeth hydredol ar wahân," meddai Dr Bowles. "Roedd yn drawiadol."
Y Neges Symud
Felly beth mae hynny'n ei olygu i rieni? Mae rhai negeseuon allweddol sy'n cymryd rhan o'r astudiaeth arwyddocaol hon y dylai rhieni plant ifanc eu cadw mewn cof:
- Roedd cyn-ysgol, a hyd yn oed kindergarten, yn lle lle roedd plant yn rhyngweithio â chyfoedion ac athrawon wrth iddynt ddatblygu sgiliau cymdeithasol ac emosiynol. Nawr bod y ffocws yn fwy ar yr academaidd, mae llai o amser ac ymdrech yn cael ei wario ar feithrin y sgiliau hynny.
- Nid yw pob un o'r plant yr un fath, ac nid yw rhai plant yn barod ar gyfer hunanreoleiddio. Canfu'r astudiaeth nad oedd cymaint ag un rhan o bump o'r plant yn yr astudiaeth yn feistroli hunanreoleiddio ymddygiadol yn yr ysgol gynradd.
- Mae pwyso academyddion yn y blynyddoedd cynnar yn golygu na fydd llawer o blant yn gallu manteisio ar yr hyn sy'n cael ei addysgu. Er nad oes unrhyw beth o'i le ar addysgu plant ifanc ABC a'r niferoedd, gan ddisgwyl iddynt bawb fod yn emosiynol a chymdeithasol yn barod i gydymffurfio â lleoliad ystafell ddosbarthu llawer o blant allan yn yr oerfel. Dylid cydbwyso llythyrau, darllen, ysgrifennu a mathemateg gydag amser i chwarae a chymdeithasu.
- Gall rhieni wneud eu rhan i annog datblygiad hunanreoleiddio ymddygiadol mewn plant trwy amlygu eu plant i wahanol sefyllfaoedd cymdeithasol megis dyddiadau chwarae gyda ffrindiau, teithiau i amgueddfeydd neu leoliadau addysgol eraill gyda rhieni a phlant eraill, a chael amser teuluol.
Gall rhieni annog plant i ddangos moesau a charedigrwydd da wrth ryngweithio ag eraill, dangos i blant sut i fod yn elusennol a gwirfoddoli wrth iddynt gymdeithasu, a dysgu gwerth empathi . Gallant atal ymddygiad gwael pan fyddant yn ei weld ac yn gweithio gyda'u plant i ddod o hyd i ffyrdd cadarnhaol o drin rhwystredigaeth neu rwystrau. A gallant annog eu plant i gael sgyrsiau yn ystod amser cinio a dysgu sgiliau pwysig fel dysgu aros eu tro i siarad, gwrando ar eraill, ac os ydynt yn anghytuno, i wneud hynny'n barchus.