Dulliau Hawdd i Wneud Dysgu'n Haws
Mae anawsterau dysgu yn syndod o gyffredin: maent yn effeithio ar ryw un o bob saith Americanwr. Maent yn ganlyniad i wahaniaethau yn y strwythur ymennydd ond nid ydynt yn ymwneud â deallusrwydd, ymddygiad na ffocws. Yn fyr, maent yn wahaniaethau sy'n ei gwneud hi'n anodd llwyddo mewn ysgol nodweddiadol o America, er y gallant gael effaith gymharol fach ar dasgau bywyd bob dydd.
Beth yw Anableddau Dysgu?
Yn ôl LDOnline y wefan, mae'r anableddau dysgu mwyaf cyffredin yn cynnwys:
- Dyslecsia - anhwylder darllen
- Dyscalculia - anabledd mathemategol
- Dysgraffia - anabledd ysgrifennu
- Anhwylderau Prosesu Archwiliol a Gweledol - "anableddau synhwyraidd lle mae person yn cael anhawster i ddeall iaith er gwaethaf gwrandawiad a gweledigaeth arferol."
- Anableddau Dysgu Heb Fater - anhwylder niwrolegol sy'n achosi problemau gyda "swyddogaethau prosesu gweledol-ofodol, greddfol, trefniadol, gwerthusol a chyfannol."
Yn aml, bydd gan fyfyrwyr ag anableddau dysgu Raglen Addysgol Unigol neu Gynllun 504 sy'n manylu ar letyau addysgu. Mae'r rhain fel rheol yn debyg i'r awgrymiadau cyffredinol a gynigir isod.
Awgrymiadau ar gyfer Helpu Plant ag Anableddau Dysgu i Llwyddo yn yr Ysgol
Gellir addasu'r rhan fwyaf o'r cyfarwyddiadau gartref neu yn yr ysgol i ddiwallu anghenion myfyrwyr ag anableddau dysgu megis dyslecsia neu broblemau dysgu eraill.
Gellir defnyddio'r strategaethau hyn i addasu cyfarwyddyd yn y rhan fwyaf o feysydd pwnc i wella dealltwriaeth myfyrwyr o dasgau ac ansawdd eu gwaith. Gall y dulliau hyn, yn amodol, fod o gymorth hefyd i'r rhan fwyaf o fyfyrwyr sy'n well ganddynt raglen addysgol strwythuredig glir.
- Gosodwch y cam ar gyfer dysgu trwy ddweud wrth blant pam fod y deunydd yn bwysig, beth yw'r nodau dysgu, a beth yw'r disgwyliadau ar gyfer perfformiad ansawdd.
- Defnyddiwch iaith benodol. Yn hytrach na dweud, "gwneud gwaith o ansawdd," nodwch y disgwyliadau penodol. Er enghraifft, mewn aseiniad ysgrifennu, gallai athro raddio yn seiliedig ar atalnodi cywir, sillafu, a chynnwys pwyntiau penodol. Os nad yw'ch plentyn yn deall yr hyn y mae ei athrawon yn ei ddisgwyl ganddi, cysylltwch â'r athro a gofynnwch am fanylion sydd eu hangen arnoch i helpu'ch plentyn. Awgrymwch y gallai'r athro / athrawes ddechrau dechrau'r wybodaeth honno ar wefan ysgol fel y gall eraill ei ddefnyddio hefyd.
- Dylai athrawon ddatblygu canllaw sgorio, ei rannu â myfyrwyr, a darparu modelau o enghreifftiau o bob lefel o berfformiad.
- Peidiwch byth â defnyddio gwaith myfyriwr fel enghraifft gyhoeddus o waith gwael i'r dosbarth ei weld. Mae hyn yn ddiffygiol, ac nid oes ganddo le mewn unrhyw ystafell ddosbarth neu gartref.
- Ydy'r myfyriwr yn ailadrodd y cyfarwyddiadau ar gyfer tasg i sicrhau ei fod yn deall. Cywirwch unrhyw anghyfathrebu cyn iddo ddechrau'r gwaith gwirioneddol. Edrychwch yn ôl ar y myfyriwr wrth iddo weithio i sicrhau ei fod yn gwneud y gwaith yn gywir. Gofynnwch iddo ef yn ôl yr angen er mwyn sicrhau ei fod yn cywiro unrhyw gamgymeriadau cyn iddo orffen.
- Diffinio'n glir ddisgwyliadau dosbarth ar gyfer gwaith ac ymddygiad. Postiwch nhw, a'u defnyddio fel sail i bob rhyngweithiad a phrosiect dosbarth. Bydd gwneud eich gofynion yn rhan o'r drefn ystafell ddosbarth neu waith cartref yn helpu'r myfyriwr i fodloni disgwyliadau.
- Defnyddiwch drefnwyr graffig i helpu myfyrwyr i ddeall y berthynas rhwng syniadau.
- Dylai cyfarwyddyd gynnwys cyfarwyddiadau cam wrth gam penodol sy'n cael eu datgan yn benodol gan yr athro ac wedi'u modelu ar gyfer y myfyriwr.
- Creu modelau o waith ansawdd y gall myfyrwyr eu gweld a'u dadansoddi. Cynnwys esboniadau llafar ac ysgrifenedig o sut mae'r gwaith yn bodloni disgwyliadau academaidd.