Mae rhieni ac athrawon bob amser yn cydbwyso'r cwestiwn a yw myfyriwr ag anableddau dysgu yn gwneud y gwaith gorau y gall ef neu os yw'n bosibl, ar ôl troi ychydig oherwydd cymhelliant. Mae ffyrdd dysgu o ymdopi â diffyg cymhelliant plentyn yn bwysig i lwyddiant yr ysgol. Dywedir bod myfyrwyr sy'n cael eu cymell yn naturiol i wneud eu gwaith yn cael eu cymell yn gynhenid.
Mae'r myfyrwyr hyn yn fodlon â'r teimladau o gyflawniad sy'n dod â gwneud gwaith o ansawdd a chymhwyso eu hunain. Dywedir bod myfyrwyr sy'n gweithio oherwydd yr awydd am wobrau allanol yn cael eu cymell yn allanol. Mae'r myfyrwyr hyn wedi'u cymell gan bethau megis graddau da, gwobrau pendant, a chymeradwyaeth rhieni.
Pam mae Cymhelliant Mewnol yn Galed i'w Gynnal
Er bod cymhelliant mewnol yn hynod ddymunol, mae llawer o fyfyrwyr ag anableddau dysgu yn cael anhawster i gynnal y math hwnnw o gymhelliant. Yn aml, mae hyn oherwydd bod eu brwydrau â dysgu yn ei gwneud hi'n anodd iddynt deimlo'r un boddhad â'u gwaith y gall myfyrwyr eraill deimlo. Fodd bynnag, mae rhai strategaethau y gall rhieni ac athrawon eu defnyddio a fydd yn cynyddu cymhelliant mewnol plentyn. Mae rhai o'r strategaethau hyn wedi'u hanelu at gryfhau'r myfyriwr, ac mae eraill wedi'u hanelu at wneud y dasg neu'r amodau gwaith mor ffafriol â phosib.
Mae strategaethau sydd wedi'u hanelu at gryfhau parodrwydd y myfyriwr i ddysgu yn cynnwys strategaethau synnwyr cyffredin megis sicrhau bod y myfyriwr yn gorffwys yn ddigonol, yn bwyta diet cytbwys, ac yn cynnal amserlen gynhyrchiol a chytbwys gyda chymysgedd da o waith ysgol, ymarfer corff ac amser egwyl. Yn naturiol, bydd gan fyfyriwr sy'n cynnal yr arferion da hyn fwy o egni meddyliol a chorfforol sy'n angenrheidiol er mwyn cynnal cymhelliant ar gyfer tasg.
Mae strategaethau eraill yn golygu addasu'r dasg ei hun i ysgogi diddordeb y myfyriwr. Er enghraifft, yn hytrach na ysgrifennu am sut y gallai swyddogaethau llosgfynydd, myfyriwr ag anabledd dysgu gael ei symbylu'n well trwy greu model neu wneud poster yn dangos sut mae'r ffolcennydd yn gweithio. Ymhellach, os oes gan yr un plentyn hwnnw anabledd ysgrifennu , gall gweithio gyda nodweddion dysgu eraill helpu'r plentyn i ddysgu a chadw cysyniadau yn haws na thrwy ysgrifennu ar eich pen eich hun.
Cymhelliant â Gwobrau Allanol
Gall myfyrwyr yn gymdeithasol, yn allanol, neu'n allanol, wella cymhelliant wrth roi rhyw fath o atgyfnerthu cadarnhaol ar gyfer gweithio ar dasg. Gwobrau megis canmoliaeth lafar, pwyntiau ennill neu docynnau i arian parod i wobrwyo, a chydnabod cydnabyddiaeth gymdeithasol yw ychydig o'r ffyrdd y gellir annog myfyriwr sy'n ysgogi'n allanol i aros yn gymhellol gyda thasg.
Er y gall rhai addysgwyr a rhieni deimlo bod y math hwn o atgyfnerthu yn rhywsut yn artiffisial neu'n annymunol, y gwir yw bod y rhan fwyaf ohonom yn gweithio i ryw fath o wobr allanol. Faint ohonom ni fyddai'n gweithio bob dydd os na chawsom ein talu? Y gwir amdani yw bod angen i fyfyrwyr ag anableddau dysgu, fel pawb arall, wobr weithiau i'w cael yn symud ar dasg.
Mae hyn yn arbennig o wir pan fo'r dasg yn cynnwys ardal o'u hanabledd. Er enghraifft, gall person ag anabledd darllen fel dyslecsia fod yn fwy cymhellol i wneud aseiniadau darllen os ydynt yn cael rhyw fath o wobr allanol am yr ymdrech ychwanegol y mae'n rhaid iddynt ei roi i'r dasg i fod yn llwyddiannus.
Problemau Ysgogol A Eu Atebion Eraill
Mae yna nifer o ffactorau ychwanegol sy'n effeithio ar gymhelliant a allai effeithio ar berfformiad plentyn yn yr ysgol.
Wedi'i orlethu yn yr Ysgol. Mae llawer o fyfyrwyr yn cael eu gorbwysleisio'n syml gan faint tasg ac ni all hyd yn oed ddechrau arno oherwydd y gwaith sydd angen ei wneud.
Gellir helpu'r myfyrwyr hyn trwy dorri tasgau yn is-dasgau llai. Gall hyn helpu'r myfyriwr i weld prosiect fel cyfres o unedau llai, y gellir eu rheoli yn hytrach nag un anghenfil llethol mawr.
Mae rhai myfyrwyr yn ofni methu. Maent yn meddwl eu bod yn gwybod eu cyfyngiadau ac yn credu y bydd eu methiannau'n arwain at embaras y cyhoedd, felly nid ydynt yn ceisio gwneud hynny. Mewn rhai achosion, bydd y myfyrwyr hyn yn camymddwyn i symud y ffocws o'u hanallu i wneud y dasg i rywbeth arall, unrhyw beth arall, na fydd hynny'n cywilydd iddynt. Gellir helpu'r myfyrwyr hyn trwy droi'r posibilrwydd o fethu yn y cyfle i lwyddo. Er enghraifft, caniatau i'r plentyn ennill credyd ychwanegol trwy gywiro ei gamgymeriadau. Gadewch iddynt ddewis o ddewislen o ymatebion yn hytrach na gorfod cynhyrchu eu hymatebion eu hunain i gwestiynau. Peidiwch byth â magu plentyn am fethiant, a thrafod camgymeriadau bob amser fel cyfleoedd i ddysgu. Mae angen i fyfyrwyr wybod bod pawb yn methu ar adegau, ac y mae gosod camgymeriadau yn beth mae pawb yn ei wneud i symud ymlaen.
Gall plant ag anableddau dysgu gael eu diflasu hefyd gyda'r gwaith y gofynnwyd iddynt ei wneud. Mae hyn yn arbennig o wir os yw athro dan amcangyfrif galluoedd y plentyn ac yn rhoi ei gwaith sydd o dan ei lefelau gallu gwirioneddol. Gellir mynd i'r afael â'r math hwn o ddiflastod trwy sicrhau bod y plentyn yn gweithio ar ei lefel gallu ac yn cael rhywfaint o waith heriol i gadw ei diddordeb.
Mae perthnasedd hefyd yn bwysig i ddiffodd cymhelliant isel. Mae angen i blant weld a chredu bod gwaith yr ysgol yn ystyrlon i'w bywydau. Gall athrawon a rhieni fynd i'r afael â'r math hwn o broblem ysgogol trwy addysgu plant pam fod yr hyn y maent yn ei ddysgu yn bwysig a thrwy ddangos sut y gallai'r hyn y maent yn ei ddysgu fod yn ddefnyddiol ar unwaith yn eu bywydau.
Gall problemau ym mywyd plentyn hefyd effeithio ar ei gymhelliant. Yn union fel oedolion, efallai na fydd plant yn gallu gwneud eu gwaith yn yr ysgol os yw rhywbeth yn eu bywydau personol yn peri iddynt gael pryder neu iselder. Gall plant sy'n cael anhawster yn yr agwedd hon o'u bywydau elwa ar gwnsela.
Gall rhieni fod o gymorth wrth wella cymhelliant myfyrwyr mewn sawl ffordd. Un ffordd yw darparu amgylchedd cartref meithrin a chefnogol. Gall gosod disgwyliadau clir, darparu arweiniad, a rhoi adborth ar waith y plentyn hefyd fod o gymorth.