Mae darllen yn sgil y mae plant yn ei ddatblygu trwy bob gradd newydd. Er bod llawer o fyfyrwyr yn meistroli mecaneg darllen ac yn gallu prosesu gwybodaeth, mae llawer o blant yn cael anhawster wrth ddeall darllen. Fel rheol, mae gan fyfyrwyr ag anableddau dysgu strategaethau sylfaenol y mae darllenwyr da yn eu defnyddio. Mae strategaethau'n chwarae rhan allweddol wrth helpu pob plentyn i ddysgu a pherfformio tasgau darllen penodol.
Dau strategaeth ddefnyddiol ar gyfer darllen yn effeithiol yw ymwybyddiaeth metacognitif a strategaethau gwybyddol. Mae ymwybyddiaeth metacognitif yn gallu darllenydd i hunanwerthuso eu proses ddysgu eu hunain a'r hyn sydd ei angen i gyflawni'r canlyniadau a ddymunir mewn tasg ddysgu benodol. Mae strategaethau gwybyddol yn offerynnau penodol, defnyddiol wrth helpu myfyrwyr i wella dealltwriaeth ddarllen.
Pan neilltuwyd cyfnod darllen heriol, mae tri cham sy'n gwella dealltwriaeth: cyn-ddarllen (mae'r darllenydd yn creu cynllun neu strategaeth ar gyfer darllen taith benodol), darllen (mae'r darllenydd yn cymhwyso strategaethau penodol i egluro dealltwriaeth o'r testun ac yn monitro ei / ei dealltwriaeth ei hun) ac ôl-ddarllen (mae'r darllenydd yn adlewyrchu'r darn, yn amgodio manylion allweddol yn y cof hirdymor, ac yn gwneud casgliadau am y darn). Yn ffodus, mae yna strategaethau penodol y gall plant sy'n ei chael hi'n anodd â darllen dealltwriaeth eu defnyddio i wella dealltwriaeth ddarllen ym mhob un o'r tri cham.
Cyfarwyddyd Uniongyrchol
Y strategaeth fwyaf effeithiol a ddangosir i wella darllen dealltwriaeth mewn myfyrwyr, yn enwedig y rhai ag anableddau dysgu, yw cyfarwyddyd uniongyrchol ynghyd â chyfarwyddyd strategaeth . Mae cyfarwyddyd uniongyrchol wrth ddeall darllen yn golygu bod yr athro / athrawes yn darparu strategaeth gam wrth gam a modelu strategaethau effeithiol i ddeall darn darllen penodol.
Mae'n cynnwys gwybodaeth am pam a phryd i ddefnyddio'r strategaeth ac yn darparu ymarfer systematig i fyfyrwyr sy'n defnyddio gwahanol enghreifftiau. Mae'r athro / athrawes yn cymryd rhan mewn deialog gyda'r myfyrwyr trwy ofyn cwestiynau ac annog myfyrwyr i ofyn cwestiynau. Gwneir pontio o gyfarwyddyd sy'n canolbwyntio ar yr athro tuag at ddarllen annibynnol.
Cyfarwyddyd Strategaeth
Mae cyfarwyddyd y strategaeth yn ddull sy'n canolbwyntio ar fyfyrwyr sy'n golygu addysgu cynllun neu amrywiaeth o strategaethau i nodi patrymau mewn geiriau a darnau allweddol, yn ogystal â nodi'r prif syniad mewn testun. Mae'r athro athrawon yn dilyn gwahanol dasgau i'r myfyrwyr sy'n dechrau'n hawdd ac yn mynd ymlaen i herio. Enghraifft o strategaeth haws fyddai athro / athrawes yn dweud wrth ei fyfyrwyr / iddi wrando ar stori a dewis y teitl gorau ymhlith rhestr o deitlau posibl. Enghraifft o dasg fwy heriol fyddai i'r myfyriwr ddarllen llwybr yn annibynnol ac ateb y cwestiwn ar y diwedd, a all ofyn iddo / iddi dynnu casgliad i'r cyd-destun. Mae llawer o blant ag anableddau dysgu yn elwa o gael darllenydd i ddadgodio geiriau yn gywir a'u helpu i barhau i ganolbwyntio ar y stori. Ar ôl ei gwblhau, bydd yr athro'n mynd yn ôl i ddechrau'r stori a gofyn cyfres o gwestiynau sy'n codi yn uchel i helpu'r myfyrwyr i benderfynu ar yr ateb i'r cwestiwn ar ddiwedd y stori.
Mae cyfarwyddyd strategol yn rhoi camau gweithredu penodol a systematig i fyfyrwyr ar gyfer darllen dealltwriaeth. Er enghraifft, gwneir cyfres o weithgareddau byr, megis adolygu geirfa o wers flaenorol, gan dynnu sylw at eiriau newydd mewn darn a'u cymysgu gyda'i gilydd, i dargedu sgiliau penodol i wella dealltwriaeth ddarllen. Ar ôl dysgu sut i adnabod elfennau allweddol mewn cyd-destun, bydd plant ag anableddau dysgu yn gallu cymhwyso'r strategaethau hyn i dasgau darllen eraill.
Ystyriaethau
Mae'n bwysig i athrawon ymatal rhag darparu'r ateb cywir i fyfyrwyr i gwestiwn darllen, ond yn hytrach ail-eirio esboniad, gofyn cwestiynau neu awgrymu strategaethau y gall myfyrwyr eu defnyddio i gael yr ateb ar eu pen eu hunain.
Annog plant i ail-ddarllen darnau nad ydynt yn eu deall ac yn chwilio am gliwiau cyd-destun i'w helpu i brosesu'r testun yn effeithiol. Rhaid i fyfyrwyr feistroli pob cam yn y broses ddarllen i'r sgiliau meistr darllen gorau orau.
> Ffynonellau:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Gwella darllen dealltwriaeth o fyfyrwyr ysgol uwch sydd mewn perygl: Y rhaglen gelf o ddarllen. Seicoleg yn yr Ysgolion, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., a Wharton-McDonald, R. (1997). Dealltwriaeth dda a'i ddatblygiad trwy gyfrwng cyfarwyddyd. Adolygiad Seicoleg yr Ysgol, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Prosesu Strategol Testun: Gwella Dealltwriaeth Darllen i Fyfyrwyr ag Anableddau Dysgu. ERIC Clearinghouse ar Anableddau ac Addysg Ddawn. Cyngor Plant Eithriadol.