Ar yr olwg gyntaf, ymddengys bod anableddau dysgu yn fwy cyffredin ymysg bechgyn ysgol na merched. Mae tua dwy ran o dair o fyfyrwyr oedran ysgol a nodwyd gydag anableddau dysgu yn ddynion. Hyd yn ddiweddar, roedd yr ymchwil ar anableddau dysgu (LD) yn honni bod cymhareb bechgyn i ferched ag anableddau dysgu rhwng 5: 1 a 9: 1, yn y drefn honno, yn y boblogaeth a nodwyd yn yr ysgol.
Fodd bynnag, mae astudiaeth gynhwysfawr ddiweddar a gynhaliwyd wedi dangos nifer cyfartal o fechgyn a merched ag anableddau dysgu.
Damcaniaethau'n Esbonio'r Gwahaniaeth Rhywiol
1. Bregusrwydd Biolegol
Cynigiwyd llawer o ddamcaniaethau i egluro pam mae mwy o fechgyn na merched yn cael eu nodi fel rhai ag anableddau dysgu. Cynigiodd rhai ymchwilwyr fod y nifer gynyddol o ganlyniad i fregusrwydd biolegol plentyn. Mae hyn yn golygu y gallant gael eu geni gyda neu yn caffael tuedd i anabledd dysgu yn gynnar yn eu bywyd.
2. Tuedd Atgyfeirio
Mae astudiaethau eraill yn awgrymu y gallai'r anghysondeb hwn mewn adnabod fod oherwydd tuedd atgyfeirio. Mae bechgyn yn fwy tebygol o gael eu cyfeirio ar gyfer addysg arbennig pan fyddant yn dangos problemau academaidd oherwydd ymddygiadau ymddygiadol eraill. Mae bechgyn sy'n rhwystredig ac yn frwydro yn academaidd yn fwy tebygol o weithredu. Gallant fod yn atgynhyrchiol, yn ysgogol neu'n aflonyddgar yn y dosbarth, tra bod merched fel arfer yn dangos arwyddion llai amlwg o'u rhwystredigaeth academaidd.
Er enghraifft, mae merched sy'n dangos diffyg sylw yn fwy tebygol o gael eu colli gan athrawon ac nad ydynt yn ddiddorol yn y pwnc. Adroddir yr un gymhareb hon o fechgyn i ferched (5: 1) ar gyfer ADHD hefyd.
3. Prawf Bias
Mae gwir amlder anableddau dysgu ymysg pobl yn destun llawer o anghydfod am nifer o resymau.
Mae rhai ymchwilwyr yn dweud bod diffyg diffiniad cyffredinol o "anabledd dysgu" ac absenoldeb meini prawf profi gwrthrychol cywir i fesur anableddau dysgu yn cyd-fynd yn uniongyrchol i adnabod plant ag anableddau dysgu yn anghywir. Dyluniwyd a safoni llawer o'r profion a ddefnyddiwyd i ddiagnosio anableddau dysgu ar gyfer bechgyn. O ganlyniad, efallai na fydd y profion hyn yn mynd i'r afael â gwahaniaethau yn y ffordd y mae bechgyn yn datgelu eu hanableddau dysgu, o'u cymharu â merched. Efallai na fydd y profion yn mynd i'r afael â rhai mathau o broblemau a geir yn benodol gyda merched.
Twf yn Nodi Myfyrwyr ag Anableddau Dysgu
Ers i'r categori anabledd dysgu godi yn gyntaf yn 1975, mae'r nifer o fyfyrwyr a nodwyd gydag anableddau dysgu wedi treblu. Nodir bod oddeutu 2.4 miliwn o fyfyrwyr ag anabledd dysgu ac yn derbyn gwasanaethau addysg arbennig mewn ysgolion.
Mae nifer o resymau wedi'u hawgrymu ar gyfer y cynnydd enfawr mewn plant a ddiagnosir ag anableddau dysgu. Mae'r rhesymau hyn yn cynnwys:
1. Gall straenwyr biolegol a seicogymdeithasol roi mwy o blant mewn perygl o gael anableddau dysgu, ac o ganlyniad, mae mwy o blant yn cael eu hadnabod.
2. Mae diagnosis LD yn fwy cymdeithasol dderbyniol na llawer o ddosbarthiadau addysg arbennig eraill. Mae amharodrwydd ar ran athrawon i labelu plentyn "wedi'i adfer yn feddyliol" neu "aflonyddwch yn emosiynol." Mae'n well gan rieni y "dosbarthiad LD" a gwthio ar ei gyfer.
3. Mae plant sy'n tangyflawni yn academaidd yn cael eu labelu'n anghywir fel unigolion ag anableddau dysgu. Gall y meini prawf gwerthuso a diagnostig fod yn rhy oddrychol, annibynadwy, ac yn ddiffygiol gan natur. At hynny, efallai mai ychydig o raglenni amgen, os o gwbl, ar gyfer y myfyrwyr sy'n tangyflawni hyn.
4. Mae mwy o ymwybyddiaeth gyffredinol o anableddau dysgu a dadansoddiad cynhwysfawr o berfformiadau myfyrwyr wedi arwain at atgyfeiriadau ac adnabod mwy cadarnhaol.
Mae athrawon a rhieni yn ymwybodol o'r gwahanol fathau o wasanaethau sydd ar gael i'r myfyrwyr.