Mae plant dawnus yn aml yn barod i ddechrau'r ysgol yn bedair oed. Efallai y byddant yn darllen yn barod neu'n barod i'w darllen. Efallai eu bod yn gwneud problemau mathemateg, gan ychwanegu a thynnu yn eu pennau. Er bod deddfau'r wladwriaeth yn mynnu bod plant yn aros nes eu bod o leiaf 5 i fynd i mewn i goed-feithrin, gall ysgolion unigol ddileu'r gofyniad fel arfer. Mae rhieni plant cyn oed ysgol yn tybed a ddylent wneud cais am hepgor a dechrau eu plentyn yn yr ysgol yn gynnar neu aros nes bydd eu plentyn yn cyrraedd yr oedran gofynnol.
Weithiau bydd rhieni'n ymroi dros y penderfyniad, yn enwedig gan fod y rhan fwyaf o ysgolion yn annog y feddygfa i weithredu'n weithredol. A yw syniad da i blant dawnus yn cael mynediad i'r ysgol yn gynnar? I ateb y cwestiwn hwnnw, mae'n ddefnyddiol edrych ar ychydig o hanes addysg a'r dadleuon yn erbyn ac ar gyfer mynediad cynnar.
Statws Cyfredol
Hanes
Yn yr 1800au, mynychodd y rhan fwyaf o blant yr ysgol mewn tŷ ysgol un ystafell. Un athro oedd yn gyfrifol am addysgu 30 i 40 o fyfyrwyr, o'r ieuengaf i'r hynaf. Weithiau, dysgodd yr athro'r myfyrwyr hŷn, mwy datblygedig, tra'r oedd y myfyrwyr hyn, yn eu tro, yn dysgu'r rhai iau. Disgwylir i'r myfyrwyr ddysgu rhai sgiliau a ffeithiau penodol (lefelau gradd) ac wrth iddynt eu dysgu, symudant ymlaen i'r sgìl nesaf neu'r set nesaf o ffeithiau yr oedd angen eu dysgu.
Wrth i gyfreithiau gael eu pasio yn mynnu bod myfyrwyr yn mynychu'r ysgol, daeth ysgolion yn orlawn. Roedd yn rhaid adeiladu ysgolion newydd a mwy, ysgolion â mwy nag un ystafell.
Roedd yn rhaid i fyfyrwyr gael eu rhannu rywsut i'w lleoli yn yr ystafelloedd gwahanol a gwnaed y penderfyniad i'w rannu yn ôl oedran.
Yn gyffredinol, roedd y penderfyniad i ddefnyddio oedran fel sail i wahanu plant i mewn i ddosbarthiadau gwahanol yn un dilys. Wedi'r cyfan, mae plant o wahanol oedrannau'n dueddol o fod ag anghenion gwahanol.
I ddechrau, fodd bynnag, roedd yr ystafelloedd dosbarth yn ystafelloedd dosbarth aml-oed, gyda graddau 1 i 3 yn cael eu gilydd a graddfeydd 4 trwy 8 yn cyd-fynd. Yn gyffredinol, roedd myfyrwyr yn gallu symud i fyny wrth iddynt feistroli sgiliau a chysyniadau. Yn y pen draw, tyfodd nifer y myfyrwyr i'r pwynt lle gwahanwyd myfyrwyr yn ôl oedran a'u gosod i lefelau gradd unigol. Daeth yn llawer anoddach i blant sydd wedi meistroli'r sgiliau a'r wybodaeth i symud i'r lefel nesaf gan y byddai'n awr yn golygu symud i ystafell ddosbarth newydd.
Er mwyn sicrhau bod gan bob myfyriwr y cyfle gorau i lwyddo, gosodwyd y gofynion oedran lleiaf ar gyfer mynediad i'r ysgol. Gan fod y rhan fwyaf o blant yn cael eu hystyried yn barod ar gyfer yr ysgol erbyn 6 oed (plant meithrin erbyn 5), dyma'r oedran lleiaf. Ni wnaed y gofyniad oedran hwn gyda phlant dawnus mewn golwg. Efallai y bydd rhieni plant dawnus yn meddwl bod eu plant yn barod ar gyfer yr ysgol yn gynnar, ond maent yn poeni amdanynt mewn dosbarth llawn o blant hŷn ac yn meddwl beth fydd yn digwydd yn hwyrach. Maent yn gofyn a yw mynediad cynnar i'r ysgol yn syniad da i'w plant.
Dadleuon Yn Erbyn
- Aeddfedrwydd Cymdeithasol ac Emosiynol
Un o'r dadleuon mwyaf cyffredin yn erbyn mynediad cynnar i kindergarten yw nad yw pedair blwydd oed yn ddigon aeddfed i ddechrau'r ysgol. Disgwylir i ysgol-feithrin allu rhoi sylw i'r athro / athrawes, dilyn cyfarwyddiadau ac ufuddhau i reolau, ac mae pob un ohonynt yn gofyn am ryw aeddfedrwydd. Disgwylir i Kindergartners eistedd a gwrando ar storïau, canolbwyntio ar dasg, a deall y gwahaniaeth rhwng gwaith a chwarae a gwybod pryd mae pob un yn briodol. Gall anhwyldeb cymdeithasol ei gwneud hi'n anodd i blentyn ryngweithio'n briodol â phlant eraill.
- Aeddfedrwydd Corfforol
Dadl arall yn erbyn derbyniad cynnar i gaergrawnt yw na all plentyn fod yn barod yn gorfforol i'r ysgol. Mae parodrwydd corfforol yn cynnwys datblygu sgiliau mân gros a dirwy yn ogystal â maint ffisegol. Os yw plentyn yn dechrau yn yr ysgol yn gynnar, efallai na fydd ganddo'r sgiliau modur manwl i allu dal pensil yn gywir ac ysgrifennu'n dda. Yn ogystal, gall plant sy'n dechrau'r ysgol yn gynnar ac yn llai na'r plant eraill ddod ar draws problemau cymdeithasol, gan gynnwys blino gan y plant eraill. - Effaith ar Ieuenctid
Mae nifer o ddadleuon eraill yn erbyn y fynedfa gynnar yn troi at yr effeithiau y bydd y derbyniad cynnar hwnnw ar fywyd plentyn yn yr ysgol uwchradd. Plentyn sy'n dechrau'n gynnar yn yr ysgol fydd yr olaf i fod yn gymwys i yrru ac ni fydd yn ddigon aeddfed pan fydd ei gyd-ddisgyblion yn dyddio. Gall hyn wneud i blentyn deimlo'n anghyfreithlon a chamgymeriad. Yn ogystal, efallai na fydd plentyn sy'n dechrau yn yr ysgol yn gynnar yn gallu cymryd rhan mewn chwaraeon oherwydd maint corfforol bach. Pan fydd pobl ifanc yn eu harddegau eraill yn mynd i'r gwersyll neu'n cymryd rhan mewn rhaglenni haf eraill, efallai na fydd plentyn a ddechreuodd yn yr ysgol yn gynnar yn bodloni gofynion oedran ac na fydd yn gallu mynychu neu gymryd rhan.
Dadleuon dros
- Aeddfedrwydd Cymdeithasol ac Emosiynol
Gall plant dawnus fod yn gymdeithasol ac yn emosiynol yn ddigon aeddfed i ddechrau'r ysgol yn gynnar. Yn aml mae'n well ganddynt gwmni plant hŷn ac yn aml mae ganddynt lai o broblemau ymddygiad pan fydd eu cyd-ddisgyblion yn hŷn nag ydyn nhw. - Aeddfedrwydd Corfforol
Oherwydd eu datblygiad asyncronous , efallai y bydd datblygiad corfforol plant dawnus yn tueddu i'w datblygiad emosiynol a deallusol. Gall aros am eu datblygiad corfforol i ddal i fyny achosi problemau iddynt yn academaidd a chymdeithasol. Hefyd, mae plant dawnus yn enwog am eu llawysgrifen gwael. Gallant feddwl yn gyflymach nag y maent yn ei ysgrifennu, sy'n golygu eu bod nhw'n gallu dadlau pethau cyn gynted â phosibl. Nid yw hynny'n arwain at lawysgrifen dwys. Ni fydd aros am flwyddyn arall yn datrys y broblem hon. O ran maint ffisegol plant, nid oes sicrwydd y bydd aros blwyddyn ychwanegol yn gwneud y plentyn yn tyfu'n gyflymach. Gallai dal blwyddyn ychwanegol i blentyn ganiatáu iddo ddechrau'r un maint â'r plant hŷn, ond efallai y byddant yn ei fwyhau mewn ychydig flynyddoedd. (Mae'n ddiddorol nodi nad ydym yn graddio sgip plentyn sy'n fawr ar gyfer ei oedran, er y gall ei faint arwain at blino. Yn yr achos hwnnw, deallir pwysigrwydd anghenion academaidd). - Effaith ar Ieuenctid
Plant, hyd yn oed y rhai anhygoel, yn aeddfed ar wahanol gyfraddau. Efallai na fydd plentyn sydd yr un oed â'i gyd-ddisgyblion yn gymdeithasol neu'n emosiynol yn ddigon aeddfed hyd yn hyn. Nid oes modd gwybod yn sicr os yw plentyn sy'n dechrau'n gynnar yn fwy neu'n llai parod na phlant sydd yn hŷn. O ran gyrru, dyna benderfyniad rhiant i'w wneud. Nid yw pob un o'r bobl ifanc 16 oed yn gyrru, ni waeth pryd y dechreuodd yr ysgol. Nid oes gan bob plentyn dawn ddiddordeb mewn chwaraeon un ai, felly nid yw o reidrwydd yn ddilys o wneud penderfyniad ar gyfer lleoliad gradd yn seiliedig ar ddymuniad posibl yn y dyfodol. Er enghraifft, nid yw rhai chwaraeon yn effeithio ar faint ffisegol, trac, er enghraifft.
Penderfyniad
Nid oes datrysiad hawdd yn bodoli ar gyfer y broblem hon. Mae'r penderfyniad i roi plentyn yn yr ysgol yn gynnar yn un ddifyr. Mae rhieni'n poeni am ba opsiwn fydd yn caniatáu i'w plentyn ymuno â'r gorau gyda'r plant eraill. Yn anffodus, nid yw'n debygol y bydd yn ffit perffaith. Os nad yw plentyn yn barod i'r ysgol yn gymdeithasol nac yn emosiynol, gall fod yn anodd i'r plentyn addasu. Fodd bynnag, gall aros y flwyddyn ychwanegol wneud yr amgylchedd academaidd yn annioddefol. Yn ogystal, hyd yn oed os yw plentyn hynod dawnus yn gymdeithasol, yn emosiynol ac yn academaidd yn barod i ddechrau'r ysgol yn gynnar, gall cyflymder a dyfnder y cyfarwyddyd fod yn rhy araf a bas.
Nid oes ateb yn iawn i bob plentyn dawnus. Mae angen i rieni ystyried aeddfedrwydd emosiynol a chymdeithasol eu plentyn, ond mae angen iddyn nhw ei ystyried o ran oed cronolegol y plentyn. Efallai y bydd plentyn pedair oed dawnus yn meddwl fel rhyw chwech neu saith mlwydd oed, ond mae ganddi emosiynau a sgiliau cymdeithasol plentyn pump oed. Gall hyn eu gwneud yn edrych yn rhy anaeddfed i'r ysgol pan fyddent mewn gwirionedd yn cyd-fynd â'r plant pump oed arall, o leiaf yn emosiynol. Yn ddeallusol, byddent yn dal i fod o flaen llaw.
Hefyd, dylid ystyried pa mor bell sydd o'n blaenau plentyn dawnus. Y plentyn mwyaf dawnus, y gorau i'r plentyn fydd yn dechrau'r ysgol yn gynnar. Mewn gwirionedd, efallai y bydd yn rhaid i'r plentyn gael ei ddatblygu eto rywbryd. Bob blwyddyn dylid monitro cynnydd y plentyn a ailasesu lleoliad.
Un o'r pethau pwysicaf i rieni eu deall yw bod y dystiolaeth ar gyfer mynediad cynnar a mathau eraill o gyflymiad plant dawnus yn hynod o gadarnhaol. (Gweler Cenedl wedi'i Dwyllo.) Nid oes bron unrhyw dystiolaeth yn cefnogi dal plentyn hynod dda - os yw ef neu hi yn barod yn gymdeithasol ac yn emosiynol. Fel y byddai Shakespeare yn dweud, fodd bynnag, "Mae yna rwbio." Nid yw penderfynu p'un a yw plentyn yn gymdeithasol ac yn emosiynol yn barod bob amser yn hawdd. Gall rhieni siarad ag athrawes cyn - ysgol eu plentyn a chyda phaediatregydd eu plentyn am help gyda'r gwerthusiad hwn.