Mae rhoi manteision ac anfanteision i fyfyrwyr o wahanol allu yn yr un ystafell ddosbarth
Mae grwp heterogenaidd yn fath o ddosbarthiad myfyrwyr ymysg ystafelloedd dosbarth amrywiol gradd benodol o fewn ysgol. Yn y dull hwn, mae plant o tua'r un oed yn cael eu gosod mewn ystafelloedd dosbarth gwahanol er mwyn creu dosbarthiad cymharol fyth o fyfyrwyr o wahanol alluoedd ynghyd ag anghenion addysgol ac emosiynol gwahanol.
Bydd plant dawnus yn cael eu gwasgaru trwy'r dosbarthiadau dosbarth amrywiol, yn hytrach na phob un gyda'i gilydd mewn un ystafell ddosbarth.
Grw p homogenaidd yw lleoliad myfyrwyr o alluoedd tebyg mewn un ystafell ddosbarth. Er y gall fod yna ystod o alluoedd mewn un ystafell ddosbarth, mae'n fwy cyfyngedig na'r ystod a ddarganfuwyd yn yr ystafell ddosbarth heterogenaidd. Bydd yr holl blant dawnus o fewn yr un raddfa yn yr un ystafell ddosbarth, er enghraifft.
I fyfyrwyr ag anableddau, gall ystafelloedd dosbarth heterogenaidd fod yn hynod heriol, gan na allant gymryd rhan mewn rhaglenni addysg gyffredinol. Gall myfyrwyr sydd â chyflyrau fel awtistiaeth, anhwylder diffyg sylw (ADD), aflonyddwch emosiynol, anableddau deallusol difrifol, neu gyflyrau meddygol eraill elwa o'r ystafell ddosbarth hunangynhwysol o grwpiau homogenaidd. Mae hyn yn eu galluogi i ddysgu ar eu cyflymder eu hunain, a all fod yn wahanol iawn i'w cyfoedion.
Manteision a Chytundebau
Mae llawer o fanteision cymdeithasol i ystafelloedd dosbarth heterogenaidd. Pan fydd myfyrwyr mewn rhaglenni addysg dda neu arbennig yn mynd i ddosbarthiadau cyfarwyddyd cyffredin mewn dosbarthiadau homogenaidd. Efallai y bydd myfyrwyr yn teimlo'n syfrdanol yn gymdeithasol os oes rhaid iddynt fynd i ddosbarth "arbennig" bob dydd a gallant ddod o hyd i dargedau bwlis .
Mae ystafelloedd dosbarth heterogenaidd yn cyflwyno gwahanol heriau i athrawon. Ar y naill law, mae'n rhaid i athro geisio sicrhau bod pawb mewn ystafell ddosbarth heterogenaidd yn cael ei herio a dysgu'r deunydd.
Efallai na fydd myfyrwyr dawnus mewn dosbarthiadau heterogenaidd yn tynnu cystal â'u cyfoedion. Efallai y byddant yn teimlo bod pwysau yn "ail athrawon," hynny yw, helpu myfyrwyr nad ydynt yn manteisio ar y deunydd mor hawdd. Gallai'r myfyrwyr dawn hyn hefyd dyfu anweddus a diflasu ar gyflymder ystafell ddosbarth traddodiadol, a all arwain at rwystredigaeth. Gan fod mwyafrif y myfyrwyr mewn dosbarth yn fyfyrwyr ar gyfartaledd, mae'r ystafelloedd dosbarth yn dueddol o fod yn anelu at eu hanghenion dysgu. Mae hynny'n golygu, er enghraifft, bod hyd yn oed os yw plentyn dawnus yn cychwyn yn nyrsio plant nad yw'n gwybod sut i ddarllen, nid oes angen wythnos lawn ar un llythyr o'r wyddor. Gall y gwersi ddod yn rhwystredig.
Mae angen digon o ysgogiad deallusol ar blant dawnus, ac os na fyddant yn ei gael gan eu hathrawon, byddant yn aml yn ei ddarparu drostynt eu hunain.
Ond gall ystafelloedd dosbarth heterogenaidd helpu myfyrwyr sydd â phryder cymdeithasol neu anableddau dysgu i ddysgu sgiliau cymdeithasol sydd eu hangen mawr. Efallai y bydd gan blant sy'n cymryd rhaglenni "addysg arbennig" rai problemau yn cadw mewn amgylcheddau heterogenaidd, ond dylid eu pwyso yn erbyn y stigma posibl y gallent eu hwynebu os cânt eu grwpio mewn ystafell ddosbarth homogenaidd.
Efallai na fydd anghenion myfyrwyr unigol yn cael eu diwallu'n llawn mewn amgylchedd dosbarth heterogenaidd, ond ar gyfer myfyrwyr cyffredin, gall fod yn ddefnyddiol bod yn agored i fyfyrwyr â gwahanol sgiliau ac arddulliau dysgu. Mater i rieni ac addysgwyr yw penderfynu pa fath o strwythur dysgu sy'n gweithio orau i bob myfyriwr.